लर्निग आउटकम परीक्षा के लिए महत्वपूर्ण दिशानिर्देश,क्या है इसकी उपयोगिता

Learning outcome answer sheat

दिनांक-19/2/2020 को आयोजित लर्निग आउटकम परीक्षा हेतु दिशा निर्देश जारी_
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कक्षा 3 ,4 ,5 एवं 6 7 8 की लर्निग आउटकम परीक्षाएं आयोजित की जाएगी।

कक्षा 3, 4 में 40 प्रश्न हिंदी ,अंग्रेजी ,गणित एवं पर्यावरण अध्ययन के होंगे । जिसमें 24 प्रश्न बहुविकल्पीय एवं 16 प्रश्न लघु उत्तरीय होंगे।बहुविकल्पीय प्रश्नों के उत्तर के आगे काले और नीले पेन से सही का निशान लगाना होगा। लघु उत्तरीय प्रश्नों का उत्तर प्रश्न के नीचे दिए गए खाली स्थान पर। 20 शब्दों में देना होगा।

कक्षा 5 में हिंदी, अंग्रेजी, गणित एवं पर्यावरण अध्ययन के 40 प्रश्न होंगे। इसमें 20 प्रश्न बहुविकल्पीय एवं 20 प्रश्न लघु उत्तरीय होंगे। प्रत्येक प्रश्न ढाई अंक का होगा। बहुविकल्पी प्रश्न के उत्तर के सामने काले या नीले पेन से सही का निशान लगाना होगा।लघु उत्तरीय प्रश्नों का उत्तर प्रश्न के नीचे दिए गए खाली स्थान पर। 20 शब्दों में देना होगा।

कक्षा 6, 7, 8 लर्निग हिंदी, english, गणित ,विज्ञान एवं सामाजिक अध्ययन के 50 प्रश्न होंगे। जिसमें 25 प्रश्न बहुविकल्पीय एवं 25 प्रश्न लघु उत्तरीय होंगे। प्रत्येक प्रश्न दो अंक का होगा। बहुविकल्पीय प्रश्नों के उत्तर के आगे काले और नीले पेन से सही का निशान लगाना होगा। लघु उत्तरीय प्रश्नों का उत्तर प्रश्न के नीचे खाली स्थान पर 30 शब्दों में देना होगा।

कक्षा 3 से 8 तक के प्रश्नों के उत्तर देने के लिए ओएमआर शीट अलग से उपलब्ध नहीं कराई जाएगी।

लर्निग आउटकम परीक्षा 10:30 से 12:30 बजे के मध्य आयोजित कराई जाएगी।

लर्निग आउटकम exam
लर्निग आउटकम exam

लर्निग आउटकम परीक्षा के उद्देश्य

हम मानते हैं कि प्रत्येक बच्चा महत्वपूर्ण है और उसका / उसकी योग्यता और क्षमता के अनुसार पालन-पोषण किया जाना है।
प्राथमिक स्तर पर प्रारंभिक अवस्था में सामग्री पर ध्यान दिया जाना चाहिए ताकि पाठ्यक्रम लेन-देन में शिक्षावाद से निर्माणवाद में प्रतिमान परिवर्तन हो।

  • इंटरेक्टिव दृष्टिकोण के माध्यम से भाषा सीखने में ध्यान दिया जाना है ताकि सीखने के प्रारंभिक चरणों में उपयुक्त पठन और लेखन कौशल का निर्माण हो।
  • गणित के बारे में डर को प्रारंभिक शिक्षा के पूरे स्पेक्ट्रम में आनंदपूर्ण सीखने और परियोजनाओं, असाइनमेंट और गतिविधियों के माध्यम से हटाया जाना है। गणित के कोने को पहले प्राथमिक स्तर पर और फिर ऊपरी प्राथमिक स्तर पर चरणबद्ध तरीके से लर्निग स्थापित किया जाना चाहिए।
  • हाथों पर गतिविधियों के माध्यम से विज्ञान की शिक्षा सुनिश्चित की जाएगी। इसे सुनिश्चित करने के लिए, सभी उच्च प्राथमिक विद्यालयों में सहायता प्रणाली बनाई जाएगी।
  • सामाजिक विज्ञान को रट्टा सीखने के बजाय अन्वेषण, गतिविधियों और दिलचस्प तरीके से पढ़ाया जाएगा।
    कक्षा एक से आठवीं तक अनिवार्य शिक्षा के भाग के रूप में शारीरिक और स्वास्थ्य शिक्षा पर अधिक ध्यान दिया जाएगा।
  • कला शिक्षा और कार्य अनुभव के लिए पाठ्यक्रम और पाठ्य सामग्री विकसित की जाएगी और यह मूल्यांकन रिकॉर्ड में परिलक्षित होगा।
    शिक्षकों की व्यावसायिक दक्षताओं को हर स्तर पर निरंतर सेवा प्रशिक्षण के माध्यम से उन्नत किया जाएगा।
  • विभिन्न प्रकार के औजारों के माध्यम से कक्षा I से VIII तक निरंतर और व्यापक मूल्यांकन सुनिश्चित करना।
  1. प्राथमिक और उच्च प्राथमिक विद्यालयों में गुणवत्तापूर्ण शिक्षा लागू करने से पहले गुणवत्ता की अवधारणा की स्पष्ट समझ होना महत्वपूर्ण है। इस संबंध में, राष्ट्रीय ज्ञान आयोग ने, ज्ञान के क्षेत्र में रचनात्मकता, नवाचार और उत्पादकता बढ़ाने के लिए भारत सरकार द्वारा गठित एक सर्वोच्च संस्था ने स्कूली शिक्षा पर विशेष ध्यान दिया है। आयोग द्वारा प्रमुख चिंता क्वालिटी चैलेंज के बारे में है। स्कूली शिक्षा लर्निंग की गुणवत्ता बढ़ाने के लिए आयोग ने निम्नलिखित महत्वपूर्ण घटकों को चित्रित किया है-
  2. स्कूलों की गुणवत्ता की निगरानी के लिए एक राष्ट्रीय निकाय का गठन करना।
  3. सार्थक निगरानी सुनिश्चित करने के लिए प्रभावी निरीक्षण प्रणाली विकसित करना।
  4. शिक्षकों की जवाबदेही बढ़ाना।
    पूर्व-सेवा और सेवा-दोनों में शिक्षक प्रशिक्षण को संशोधित और आधुनिक बनाना।
  5. पाठ्यक्रम सुधार को प्राथमिकता देना और बच्चों के लिए शिक्षा को अधिक प्रासंगिक बनाना।
  6. भाषा और समझ, संख्यात्मक और मात्रात्मक कौशल और रचनात्मक रूप से ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता पर ध्यान केंद्रित करने के लिए परीक्षा में सुधार के लिए धक्का।
  7. इस प्रकार, एक बच्चे के संज्ञानात्मक, जासूसी और साइकोमोटर डोमेन से संबंधित दक्षताओं को प्राप्त करने पर शब्द गुणवत्ता शिक्षा केंद्रों का परिचालन अर्थ।

    एक बच्चे के सीखने के परिणामों के रूप में दक्षताओं के रूप में वर्णित किया जा सकता है-

    छात्र गंभीर रूप से पढ़ और लिख सकते हैं।
      1. उनमें तार्किक क्षमता होनी चाहिए।
        अच्छा संचार कौशल।वास्तविक जीवन की स्थितियों में ज्ञान लागू कर सकते हैं।
        उपरोक्त वर्णित डोमेन के आधार पर, शिक्षा की गुणवत्ता की रूपरेखा को निम्नलिखित क्षेत्रों में विभाजित किया जा सकता है-
    1. पौधा।
    2. प्रक्रिया।
    3. लोग।
    4. सामग्री।
    5. प्रौद्योगिकी।
      गुणवत्तापूर्ण शिक्षा के लिए, पाँच स्तंभों के आधार पर समग्र और व्यापक गतिविधियों की योजना बनाना आवश्यक है। यह शिक्षक केंद्रित से बाल केंद्रित और गतिविधि पर आधारित शिक्षा के फोकस को बदल देगा ताकि बच्चों की शिक्षा आनंदमय और तनाव मुक्त हो जाए।
      2010-11 के लिए, राज्य ने एक व्यापक गुणवत्ता योजना तैयार की है जो गुणवत्ता मानकों को मजबूत करेगी: सीखने की प्रक्रिया और सीखने के परिणाम, न्यूनतम सक्षम करने की स्थिति, नए पाठ्यक्रम और टीएलएम के आधार पर सामग्री में अंतर, मूल्यांकन प्रणाली, शिक्षक प्रभावकारिता, शैक्षणिक समर्थन और निगरानी सिस्टम और सामुदायिक और सिविल सोसायटी भागीदारी समग्र रूप से, ताकि बच्चों के सीखने में दृश्य वृद्धि हो सके। फोकस यह सुनिश्चित करने के लिए कक्षा प्रक्रियाओं में बदलाव लाना है कि हर बच्चा सीखता है, और इसे बनाए रखना है। शिक्षा के अधिकार अधिनियम की चुनौतियों का सामना करने के लिए राज्य की ओर से कमर कस ली गई है।
      2010-11 के लिए एक व्यापक गुणवत्ता योजना तैयार करते समय, विभिन्न सीखने की उपलब्धि की स्थिति जैसे DISE डेटा, QMT की रिपोर्ट, उपचारात्मक शिक्षण की रिपोर्ट और NCERT की सीखने की उपलब्धि सर्वेक्षण रिपोर्ट का विश्लेषण किया गया है। इस विश्लेषण ने सीखने की कठिनाइयों और अंतरालों और सीखने के स्तरों में रुझान की पहचान करने में मदद की है। सीखने के अंतराल की पहचान करने के बाद हमारा दृष्टिकोण छात्र की उपलब्धि को प्रभावित करने वाले मुद्दों को प्राथमिकता देना है और प्रत्येक मुद्दे को एक संगठित तरीके से संबोधित करने के लिए उपयुक्त रणनीति तैयार करना है।
  • राष्ट्रीय रिपोर्ट-शिक्षा कक्षा V की उपलब्धि
    बच्चों के सीखने के परिणामों को जानने के लिए वर्ष 2007-08 में मिड टर्म अचीवमेंट सर्वेक्षण किया गया था। इस सर्वेक्षण में बेसलाइन सर्वेक्षण पर हुई प्रगति का भी पता चलता है, जो वर्ष 2002 में आयोजित किया गया था।
  • अध्ययन के उद्देश्य पर्यावरण अध्ययन, गणित और भाषा में कक्षा V के बच्चों के उपलब्धि स्तर का अध्ययन करना और बीएएस के साथ तुलना करना था। बेसलाइन और मिड टर्म माध्य उपलब्धियों के बीच एक राज्यवार तुलना नीचे दी गई है:
  • राज्य भाषा: हिन्दी गणित ईवीएस
    बास मास बास मास बास मास
    उत्तर प्रदेश 50-2 61-77 37-81 52-39 41-45 56-16
    सभी औसत 58-87 60-31 46-51 48-46 50-3 52-19

  • 2.Learners’chievement– गुणवत्ता निगरानी प्रारूप III
    एनसीईआरटी द्वारा QMT को शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने और मूल्यांकन करने के लिए विकसित किया गया है। उपरोक्त सभी स्वरूपों पर बीआरसी / एनपीआरसी समन्वयकों के साथ राज्य स्तरीय प्रशिक्षण कार्यक्रमों और डीआईईटी / बीआरसी और एनपीआरसी में आयोजित प्रशिक्षणों पर चर्चा की गई है। निम्नलिखित DLF III प्रारूप से दर्शाए गए शिक्षार्थियों की उपलब्धि की सामान्य प्रवृत्ति का सारांश है।
    एनसीईआरटी द्वारा QMT को शिक्षा की गुणवत्ता बढ़ाने और मूल्यांकन लर्निग करने के लिए विकसित किया गया है। उपरोक्त सभी स्वरूपों पर बीआरसी / एनपीआरसी समन्वयकों के साथ राज्य स्तरीय प्रशिक्षण कार्यक्रमों और डीआईईटी / बीआरसी और एनपीआरसी में आयोजित प्रशिक्षणों पर चर्चा की गई है। निम्नलिखित DLF III प्रारूप से दर्शाए गए शिक्षार्थियों की उपलब्धि की सामान्य प्रवृत्ति का सारांश है।
 

परिणाम
उपरोक्त आंकड़ों के रुझानों से पता चलता है कि बच्चों के सीखने के स्तर में एक उल्लेखनीय सुधार है, जो पिछले वर्षों के दौरान एसएसए के तहत किए गए ठोस प्रयासों का परिणाम है। भाषा और गणित में कक्षा 5 वीं के बीएएस और एमएएस परिणामों की तुलना और ईवीएस इंगित करता है कि यूपी ने देश के किसी भी राज्य का गुणात्मक सुधार किया है, जो एमएएस में छठे स्थान पर पहुंच गया है। कक्षा 8 वीं स्तर पर UP भाषा, गणित, विज्ञान और सामाजिक विज्ञान में स्कोर में 8-12% अंकों की वृद्धि के साथ बीएएस टू एमएएस में भी भारी प्रगति दिखाता है, लेकिन कक्षा 3 से बीएएस टू एमएएस गणित और भाषा दोनों में राष्ट्रीय औसत से कम है।

  • इससे स्कूल के शुरुआती वर्षों पर ध्यान केंद्रित करने की आवश्यकता है, जिसका मतलब है कि स्कूल की शुरुआती कक्षाओं में पढ़ाने के लिए विशिष्ट रणनीतियों पर ध्यान केंद्रित बढ़ाना। गुणवत्ता निगरानी उपकरणों के विश्लेषण से छात्र कार्यपुस्तिका, कार्यपत्रक, गतिविधियों, टीएलएम और प्रिंट और अन्य सामग्रियों के उपयोग को बढ़ाने की आवश्यकता का भी पता चलता है। यद्यपि NCERT सर्वेक्षण राज्य की उल्लेखनीय उपलब्धि को दर्शाता है, लेकिन अभी एक लंबा रास्ता तय करना है।
    छात्र की उपलब्धि, स्कूल, शिक्षक प्रभावशीलता, कक्षा प्रक्रिया, विभिन्न टुकड़ा-भोजन इनपुट प्रमुख मुद्दों / अंतराल के बारे में स्थितिजन्य विश्लेषण के आधार पर हैं:
    उपरोक्त वर्णित डोमेन के आधार पर, शिक्षा की गुणवत्ता की रूपरेखा को निम्नलिखित क्षेत्रों में विभाजित किया जा सकता है:
  • अनियमित शिक्षक और शिष्य की उपस्थिति।
  • प्रासंगिक शिक्षाशास्त्र पर वांछित ध्यान देने की कमी, प्रशिक्षण
  • आवश्यकताओं और नियोजित शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए शिक्षकों की मैपिंग।
  • शिक्षार्थियों के मूल्यांकन और विभिन्न अधिकारियों के प्रदर्शन मूल्यांकन के लिए उचित प्रणाली का अभाव।
  • सामूहिक और भागीदारी सीखने, बच्चों के अनुकूल वातावरण द्वारा सीखने के अवसरों की कमी।
  • सामुदायिक भागीदारी और स्वामित्व का अभाव।
  • सक्रिय सीखने की ओर कक्षा लेनदेन को बदलने के लिए स्कूलों और
  • मॉड्यूल पर उपयुक्त शिक्षण सामग्री की आवश्यकता है।
  • साइट पर अकादमिक समर्थन और रणनीतियाँ
  • शिक्षकों और बच्चों की उपस्थिति में सुधार।
  • कक्षा की प्रक्रियाओं में सुधार और समय-पर-कार्य और उचित शिक्षण कार्यों में बच्चों की व्यस्तता पर ध्यान दें।
  • विभिन्न प्रकार के औजारों के माध्यम से कक्षा I से VIII तक निरंतर और व्यापक मूल्यांकन लर्निग सुनिश्चित करना।
  • विभिन्न स्तरों पर शिक्षकों, एनपीआरसी, बीआरसी, डीआईईटी, डीपीओ और अन्य पदाधिकारियों के लिए प्रदर्शन संकेतकों का संशोधन और कार्यान्वयन।
  • मुख्य हितधारकों की क्षमता निर्माण और परिवर्तन के लिए साझा दृष्टिकोण की ओर प्रेरित करना।
  • स्कूल विकास योजना और शैक्षणिक मुद्दों में सक्रिय समुदाय की बढ़ती भागीदारी के माध्यम से स्वामित्व बनाना।
    ऑडियो / वीडियो सामग्री, टेलीकांफ्रेंस, रेडियो प्रसारण और वीडियो कॉन्फ्रेंसिंग के माध्यम से विभिन्न स्तरों पर बेहतर शिक्षण   उपयोग करना।
    सुनिश्चित करें कि पाठ्यक्रम,
  • पाठ्यपुस्तकें, शिक्षाशास्त्र, शिक्षक प्रशिक्षण, मूल्यांकन प्रणाली राष्ट्रीय पाठ्यचर्या की रूपरेखा 2005 और शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 के सामंजस्य हैं।
    निगरानी और प्रभाव परिवर्तन के लिए DIET, BRCs, CRCs और क्षेत्र के अधिकारियों की क्षमता निर्माण।
    स्कूल पुस्तकालयों और प्रयोगशालाओं का सुदृढ़ीकरण और प्राथमिक स्तर पर पठन कार्यक्रम को मजबूत करना और उच्च प्राथमिक स्तर पर विज्ञान / गणित में हाथ-पर-गतिविधियाँ।
    संगठित तरीके से एसआरजी, डीआरजी और बीआरजी को मजबूत बनाने और प्रशिक्षकों और शिक्षकों की क्षमता निर्माण के माध्यम से प्रशिक्षण में सुधार।
    उच्च प्राथमिक स्तर पर विज्ञान और गणित में टीएलएम के मॉड्यूल, प्राथमिक स्तर पर टीएलएम के उपयोग के लिए मॉड्यूल, प्रारंभिक प्राथमिक स्तर के लिए शिक्षाशास्त्र पढ़ने के लिए मॉड्यूल और जीवन स्थितियों के आधार पर विज्ञान और गणित के लिए मॉड्यूल वितरित किए जाएंगे और शिक्षक बदले के अनुसार उन्मुख होंगे अपने स्वयं के अनुभवों के साथ ज्ञान का निर्माण करने के लिए शिक्षार्थियों की सुविधा के लिए ज्ञान प्रसारित करने से कक्षा परिदृश्य।
    समग्र और स्थायी तरीके से गुणवत्ता को संबोधित करने के लिए एलईपी के तहत व्यापक गुणवत्ता कार्यक्रम। ध्यान प्रारंभिक ग्रेड पर बुनियादी पढ़ने और संख्यात्मक कौशल को बढ़ाने और उच्च प्राथमिक स्तर पर विज्ञान / गणित में हाथों की गतिविधियों को बढ़ावा देना है।
    दिसंबर 2010 में एमएचआरडी द्वारा आयोजित Regional समान गुणवत्ता की शिक्षा-चरण II ’की क्षेत्रीय कार्यशाला के बाद, राज्य एक व्यापक गुणवत्ता योजना तैयार कर रहा है जो गुणवत्ता मानकों को मजबूत करेगी: सीखने की प्रक्रिया और सीखने के परिणाम, न्यूनतम सक्षम करने की स्थिति, सामग्री के आधार पर अंतर नए पाठ्यक्रम और टीएलएम, मूल्यांकन प्रणाली, शिक्षक प्रभावकारिता, शैक्षणिक सहायता और निगरानी प्रणाली और समग्र और ढंग से सामुदायिक और नागरिक समाज भागीदारी, ताकि बच्चों के सीखने में दृश्य वृद्धि हो सके।
    उपरोक्त परिस्थितियों में गुणवत्ता के सभी इनपुट जिसमें स्कूल अनुदान, शिक्षक अनुदान, शिक्षक प्रशिक्षण, नि: शुल्क पाठ्य पुस्तकें, उपचारात्मक शिक्षण, बीआरसी / सीआरसी अनुदान, REMS और LEP शामिल हैं, को गुणवत्ता योजना के निम्नलिखित फ्रेम वर्क में एकीकृत किया जा रहा है, जिससे बढ़ी हुई भागीदारी होगी सभी बच्चों का सीखने का स्तर।

Ncert

पौधा
स्कूल को स्वच्छ, हरा और आकर्षक बनाने के लिए स्कूल अनुदान का उपयोग किया गया है ताकि बच्चे स्कूल में सहज और आराम महसूस करें।
प्राथमिक स्तर पर, शिक्षक अनुदान का उपयोग शैक्षणिक और सौंदर्य के लिए स्कूल के वातावरण को समृद्ध बनाने के लिए किया गया है ताकि स्कूल परिसर के साथ-साथ कक्षा लेनदेन भी सुखद और सुखद हो। इस उद्देश्य के लिए “शिक्षा अधिगम संदर्शिका” सभी स्कूलों में विकसित और वितरित की गई है।
सभी स्कूलों का विद्युतीकरण किया जा रहा है जो न केवल स्कूल की प्रभावशीलता में योगदान करेंगे बल्कि कंप्यूटर एडेड लर्निंग को भी बढ़ाएंगे।
बच्चों में रुचि पैदा करने और उन्हें नियमित रूप से स्कूल आने के लिए प्रेरित करने के लिए विभिन्न खेलों, खेल और सह-पाठयक्रम गतिविधियों का आयोजन किया गया है। कला शिक्षा और कार्य अनुभव स्कूल के घंटों के बाद भी बच्चों और समुदाय की पहुंच के भीतर होगा। इससे स्कूल और समुदाय के बीच की खाई को पाटने में भी मदद मिलेगी।
प्रत्येक स्कूल में प्रारंभिक प्राथमिक स्तर पर पठन कौशल के विकास के लिए पर्याप्त पठन लेखन सामग्री प्रदान की गई है और उच्च प्राथमिक स्तर के मैथ्स कॉर्नर और विज्ञान प्रयोगशालाओं के साथ हाथों पर गतिविधि सामग्री लर्निंग एन्हांसमेंट प्रोग्राम (एलईपी) के तहत विकसित की गई है।
प्रक्रिया

    1. कक्षा 1 और 2 में बुनियादी साक्षरता और संख्यात्मक कौशल हासिल करने के लिए हर बच्चे को सक्षम करना,
    2. LEP के तहत प्रत्येक जिले में प्रारंभिक पठन कौशल विकास लर्निग कार्यक्रम का संचालन किया गया है।
    3. शिक्षकों के प्रशिक्षण, शिक्षक अनुदान और REMS के लिए उपलब्ध धन एलईपी के साथ एकीकृत किया गया है।
    4. शिक्षण प्रशिक्षण के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण का जन्म सेवा शिक्षक प्रशिक्षण प्रमुख, कक्षा 1 और 2 में पढ़ने वाले टीएलएम के लिए दीवार पेंटिंग, शिक्षक अनुदान सिर और पर्यावरण भवन, पुस्तक मेला, कहानी लेखन और पर्यवेक्षण और निगरानी के तहत हुआ है। कार्यक्रम REMS प्रमुख के माध्यम से वहन किया गया है।
    5. एलईपी फंड के माध्यम से अनुपूरक पठन / लेखन सामग्री, शिक्षक की पुस्तिका, प्रशिक्षण मार्गदर्शिका प्रदान की गई है।
    6. राज्य पहले ही प्राथमिक और उच्च प्राथमिक स्तर पर इकाई परीक्षणों (प्रारंभिक मूल्यांकन) के रूप में सतत मूल्यांकन लागू कर चुका है। राज्य अपने वास्तविक रूप में सीसीई को लागू करने के लिए प्रतिबद्ध है। एक समिति पहले से ही मूल्यांकन पर Ncert की नई स्रोत पुस्तकों के प्रकाश में CCE की अवधारणा विकसित कर रही है। नए विकसित मूल्यांकन रणनीतियों का उपयोग करने के लिए शिक्षकों के प्रशिक्षण के लिए इन-सर्विस शिक्षकों के प्रशिक्षण प्रमुख के लिए बजट प्रस्तावित किया गया है। प्राथमिक और उच्च प्राथमिक स्तर के अंत में बोर्ड परीक्षा को बंद करने के लिए सरकारी आदेश जारी किया गया है। प्रारंभिक स्तर पर कोई नजरबंदी, पास और असफलता नहीं है। मूल्यांकन का सतत और व्यापक तंत्र भी बहुत जल्द स्कूलों में रखा जाएगा।
      गणित के कोने की अवधारणा निम्नलिखित उद्देश्यों के साथ उच्च प्राथमिक स्तर पर पेश की गई है:


1- शिक्षण और विषय के ज्ञान को सहभागी बनाना, सहभागी बनाना, मस्ती भरना और आनंदित करना।

2- ठोस सामग्री और अनुभव पर हाथ के माध्यम से गणितीय अवधारणा को सीखना।

3- वास्तविक जीवन की स्थितियों के लिए क्लास लर्निग रूम सीखने से संबंधित और रटे और यांत्रिक सीखने को हतोत्साहित करना।
4- इसे 2010-11 में मजबूत किया गया है। गणित में शिक्षाशास्त्र करके अध्यापकों का प्रशिक्षण इन-सर्विस टीचर्स ट्रेनिंग हेड, एनवायरनमेंट बिल्डिंग, मैथ्स ओलंपियाड के तहत वहन किया गया है और कार्यक्रम की देखरेख और निगरानी REMS हेड के माध्यम से की गई है। गणित किट और अन्य पूरक सामग्री, शिक्षक की पुस्तिका, गतिविधि पुस्तक, प्रशिक्षण मार्गदर्शिका शिक्षक अनुदान और एलईपी के तहत वहन किया गया है।

उच्च प्राथमिक स्तर पर गतिविधि और प्रयोग आधारित विज्ञान शिक्षण की अवधारणा शुरू की गई है। यह वर्तमान विज्ञान शिक्षण को सामग्री शिक्षण के रूप में बदल देगा और तथ्यों का स्मरण इसे शुष्क और अविरल बना देगा। अवलोकन, खोज, सवाल पूछने और प्रयोगों की कोशिश के माध्यम से एक सक्रिय और शामिल सीखने से विज्ञान की कठिन अवधारणाओं की समझ आसान और दिलचस्प हो जाएगी।
विज्ञान में गतिविधि आधारित शिक्षण शिक्षाशास्त्र के लिए शिक्षकों का प्रशिक्षण इन-सर्विस शिक्षकों प्रशिक्षण प्रमुख, पर्यावरण भवन, विज्ञान मेला, मॉडल प्रदर्शनी के तहत वहन किया गया है, और कार्यक्रम की निगरानी और निगरानी REMS प्रमुख के माध्यम से वहन किया गया है। विज्ञान प्रयोगशाला, शिक्षक की पुस्तिका, गतिविधि पुस्तक, प्रशिक्षण मार्गदर्शिका शिक्षक अनुदान और एलईपी के तहत वहन की गई है।

लोग
इन-सर्विस टीचर ट्रेनिंग
सभी स्तरों पर प्रशिक्षण कार्यक्रमों, कार्यशालाओं और सेमिनारों की श्रृंखला के माध्यम से शिक्षकों और सहायक संरचनाओं (बीआरसी समन्वयक और एनपीआरसी समन्वयक) दोनों की क्षमताओं का निर्माण किया गया है। राज्य, जिला और ब्लॉक। SSA के तहत इन-सर्विस टीचर ट्रेनिंग की योजना ने बाल-केंद्रित शिक्षण लर्निग की प्रक्रिया,

क्षेत्र की वास्तविकताओं, इसके संसाधनों और बाधाओं और परिवर्तनों को ध्यान में रखा है। इसने निर्माणवादी दृष्टिकोण को ध्यान में रखा है जिसमें शिक्षक सुविधा के रूप में कार्य करता है और कक्षा में और बाहर सीखने के विभिन्न प्रकार के अनुभव बनाने की दिशा में काम करता है ।

जो बच्चों को दिन-प्रतिदिन के जीवन में गतिविधि और अनुभवों से ज्ञान का निर्माण करने में सक्षम बनाता है।

शैक्षणिक वर्ष 2010-11 में, बीआरसी, डाइट और एससीईआरटी की मदद से प्रशिक्षण कैलेंडर विकसित किया गया है। एससीईआरटी और इसके संस्थान सक्रिय रूप से मॉड्यूल संशोधन, शिक्षक शिक्षकों के प्रशिक्षण और निगरानी, इन-सर्विस शिक्षकों के प्रशिक्षण कार्यक्रम का समर्थन और अनुगमन करने में लगे हुए हैं। कक्षा प्रथाओं में सकारात्मक बदलाव के लिए इन-सर्विस प्रशिक्षण कार्यक्रम आयोजित किए गए हैं:

  • प्राथमिक स्तर
    प्रारंभिक विद्यालय के प्रति 2 शिक्षकों के लिए प्रारंभिक पठन कौशल विकास।
    1 प्राथमिक विद्यालय में 1 शिक्षक के लिए अंग्रेजी शिक्षण।
  • उच्च प्राथमिक स्तर
    गतिविधि और प्रयोग आधारित विज्ञान शिक्षण 1 शिक्षक के लिए।
    1 शिक्षक के लिए गणित के शिक्षण पर आधारित गतिविधि और असाइनमेंट।
  • उच्च प्राथमिक विद्यालय प्रति 1 शिक्षक के लिए अंग्रेजी शिक्षण।

सभी एनपीआरपी और बीआरपी को उपरोक्त प्रस्तावित कार्यक्रमों में प्रशिक्षण प्रदान किया गया है। एनपीआरसी स्तर पर प्रत्येक प्राथमिक और उच्च प्राथमिक विद्यालय के लिए 6-दिवसीय अनुवर्ती प्रशिक्षण आयोजित किया जाएगा।
सामग्री
संपूर्ण पाठ्यक्रम को NCF 2005 के प्रकाश में संशोधित किया गया है। इसमें रॉट लर्निग के बजाय छात्र केंद्रित सीखने पर जोर दिया गया है। इसने लर्निग पाठ्यक्रम, पाठ्य पुस्तकों के विकास, और कार्य पुस्तकों जैसे सभी पहलुओं में गुणवत्ता संबंधी बदलावों को निहित किया है। यह कहने की आवश्यकता नहीं है कि यह गुणात्मक सुधार प्रक्रिया को गहरा और व्यापक करेगा। सक्रिय सीखने के लिए कक्षा 1-5 के लिए भाषा और गणित में कार्य पुस्तकें प्रदान की गई हैं।
वर्ष 2010-11 में कक्षा 1 से 2 के लिए संशोधित गतिविधि और व्यायाम पुस्तकें और कक्षा 7 और 8 के लिए विज्ञान और गणित में हाथ से गतिविधि गतिविधि को सक्रिय सीखने के लिए अतिरिक्त अवसर प्रदान करने के लिए वितरित किया जा रहा है। एससीईआरटी द्वारा नई गतिविधि आधारित शिक्षक मार्गदर्शिकाएँ भी विकसित की जा रही हैं।

कला शिक्षा लर्निग और कार्य अनुभव के लिए उपयुक्त पाठ्य सामग्री विकसित की जा रही है और सभी बच्चों की भागीदारी सुनिश्चित की जाएगी। मूल्यांकन रिकॉर्ड में इसके उचित प्रतिबिंब को सुनिश्चित करने के लिए मूल्यांकन प्रणाली को भी मजबूत किया जाएगा। कला शिक्षा और कार्य अनुभव स्कूल के घंटों के बाद भी बच्चों और समुदाय की पहुंच के भीतर होगा।

प्रौद्योगिकी
प्रौद्योगिकियों का उपयोग लचीली और शिक्षार्थी केंद्रित शिक्षा प्रदान करके शिक्षण प्रक्रिया में एक नया आयाम जोड़ता है। कंप्यूटर सक्षम लर्निंग आगे की शिक्षा के साथ-साथ स्व-निर्देशित सीखने का समर्थन करने के लिए एक परीक्षण माध्यम है। स्कूलों में कंप्यूटर एडेड लर्निंग को बढ़ावा देने के लिए और एक प्रभावी शिक्षण अधिगम सहायता के रूप में कंप्यूटर के उपयोग को बढ़ाने के लिए, उच्च प्राथमिक विद्यालयों को कंप्यूटर प्रदान किए गए हैं। इन विद्यालयों के शिक्षकों को सीखने में कंप्यूटर के प्रभावी उपयोग के लिए 10 दिनों का प्रशिक्षण दिया गया है। कंप्यूटर लैब्स को Microsoft India Ltd के साथ पाँच जिलों इलाहाबाद, बुलंदशहर, गोरखपुर, झाँसी और लखनऊ में स्थापित किया गया है। ये प्रयोगशालाएं आसपास के जिलों के शिक्षकों की प्रशिक्षण आवश्यकताओं को पूरा करती हैं।

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